第三单元的综合性学习，最终要以一篇研究报告收官。坦白说，最初我对“教五年级孩子写研究报告”是有些排斥的。

原因有二：一是孩子们年龄尚小，研究报告对他们而言，无论是格式规范还是逻辑思维，难度都不小；二是这种文体就他们而言，在日常生活里的使用频率确实不高——孩子们未来几年内用到它的机会，恐怕屈指可数。

但第一阶段“汉字真有趣”的成果展示结束后，我的想法悄然发生了变化。

我看到一部分孩子的眼睛里闪着光——那种因为发现了汉字的趣味、沉浸其中而产生的光。那种光告诉我：他们的兴趣已经被点燃了，而我的任务，是继续添柴，而不是灭火。

于是，在进入研究报告环节时，我告诉孩子们：

这一次，我们不是在完成一次“写作任务”，而是在做一次“研究总结”。你们的身份不是“写作文的学生”，而是“做研究的人”。而我呢？我不再是那个“批改作业的老师”，而是一个向你们学习的学习者——因为你们研究的东西，很多我也未必了解。另外，研究报告看似冷门，但是实际上以后很多行业都会用到，当医生、警察、老师、科学家……要完成课题，就得写研究报告……

就是这么简单的一番话，大部分孩子的“火”一下子就被点起来了。他们开始认真地依据自己搜集的资料，梳理自己的发现——不是为了交作业，而是为了向“学习者”老师展示他们的研究成果。

我想，这大概就是“角色感”的力量吧。当一个孩子被赋予“研究者”的身份，他的责任感、成就感和内驱力，都会被悄悄唤醒。

那么，教什么呢？

教选材。我告诉孩子们，选题切口要小——“小”才能证明你是真研究，写出来的文字才触动人。比如，与其写《汉字研究》，不如写《关于“贝”字旁汉字的研究》；与其写《街头错别字调查》，不如写《关于我家楼下水果摊错别字的研究》。（孩子们读到这里，不妨停下来想一想：自己的研究报告，切口够小吗？）

教构成。研究报告由“问题的提出”“研究方法”“资料整理”“研究结论”几个部分构成，每一部分前面都要空两格——这是格式，也是思维的框架。（一个小插曲：我在编辑“写研究报告”习作单时，打印出来后才发现——四个大点，即一、问题的提出，二、研究方法，三、内容整理，四、研究结论前面全忘了空两格。请读者朋友们自动在心里补上那两格，也请同行老师们以我为鉴，打印前一定要再检查一遍……）

教对应。问题提了什么，资料就要整理什么，结论就要回答什么。三个环节必须一一对应，不能“问东答西”，也不能错位回应。

教梳理。用“概括文章主要内容”的方法去提炼资料，把零散的信息变成有条理的呈现。

而最难的是什么呢？是提问。

语文课堂上我常说：会提问的孩子，是会学习的孩子。我常提起“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这不是口号！在四年级上册的语文教材中，专门有一个单元是学习提问的阅读策略单元，可见学会提问对阅读的重要性。只有真正读进去才能想进去，只有想进去才能问出有价值的问题。提问，是与书本深度对话的能力，也是理解力的外显。（读到这里，家长不妨问问自己的孩子：阅读时，你会主动提出问题吗？你会就自己提出的问题通过多种方式去探讨，寻找答案吗？只有不断追问，才是不满足于了解情节的深度阅读。）

然而，检查研究报告时我发现，最难的一关恰恰就在这里。

有的孩子问题提得逻辑混乱，前后不搭；有的孩子提出的问题与研究方向毫无关联；还有的孩子问题太大、太空，根本无法通过调查来回答。因为问题提得不恰当，返工的孩子有好几个。

这件事让我再次肯定：提问能力，是需要刻意培养的。一个不善于提问、不喜欢发问的孩子，他的阅读理解能力往往难以深入。

敲黑板啦：阅读理解能力的培养，应该从“学会提有价值的问题”开始。当一个孩子能够针对一个话题，问出“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，能够把大问题拆解成小问题，能够判断哪些问题值得研究、哪些问题可以舍弃——他的阅读理解能力，才真正扎下了根。

这次研究报告的写作，让我看到了孩子们提问能力的短板。

     接下来，就让我们一起走进孩子们的研究报告，看看他们的“研究初体验”。