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　　2025年高考生物学试题贯彻落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要(2025—2035年)》部署，全面落实立德树人根本任务，有机融入党的二十大精神和党的教育方针，助力拔尖创新人才培养，引导学生德智体美劳全面发展，服务教育强国建设。试题紧密结合生产生活实际，通过真实情境的创设，引导学生运用生物学核心概念和科学思维解决实际问题，体现学科核心素养的培养目标。命题遵循《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和《中国高考评价体系》，提高试题的基础性、综合性、应用性、创新性，聚焦高中生物学学科必备知识、关键能力、学科素养和思维品质，注重考查所学知识在社会生产、生活实际中的融会贯通和灵活运用，服务拔尖创新人才培养。

三、情境载体串联线：精心创设情境，实现考查目的

　　高考命题在增强应用性上下功夫，让实践能力更过硬。突出对应用性的考查，强调学以致用，通过创设自然真实的生活实践、学习探索等问题情境，将理论知识与实际问题相结合，考查学生有机整合运用所学知识方法分析问题、解决问题的能力，引导学生主动探索并思考解决日常生活、劳动生产、科学研究、国家发展中的各种问题，不断增强实践能力。高考命题依据高中课程标准，以真实的情境为考查载体，实现考查目的与考查内容的串联，即通过考查必备知识实现考查关键能力与素养的串联。能力以知识为基础，在正确理解知识内在关系基础之上的融会贯通、灵活运用，是提升学生关键能力与素养的必由之路。

(1)生活、学习和实践情境

　　生活、学习和实践情境，是指考生日常生活中或社会实践中常见的生物学相关现象或问题。这类情境试题与考生实际生活最为贴近，可用来考查考生知识技能迁移的能力，考生对融入生活情境的学科知识觉得更加亲切，也更易理解，试题的难度也较低。

　　如2025年湖北卷第2题：

　　2025年北京卷第3题：

(2)生态环境情境

　　生态环境情境，是指涉及生态系统组成、各成分的作用，生态系统物质循环、能量流动、信息传递的规律和特点等，多与环境资源、环境保护、天气与气候的变化等相关的情境。这类情境试题也贴近考生的实际生活，除考查考生有关生态环境的必备知识外，还考查学生理解能力、运用所学知识分析解决实际问题的能力，最终指向学科素养，使学生形成生态文明的观念。

　　如2025年湖南卷第13题：

　　2025年黑吉辽蒙卷第6题：

(3)科学实验和探究情境

　　科学实验与探究情境，包括教材实验的整合，以实验为背景的相关问题的分析及实验验证，探究某些问题的实验设计与分析等。绝大多数的生物学必备知识都可以放在该类情境进行考查，通过这类题目的训练与考查，培养考生的科学精神和科学品质。

　　如2025年江苏卷第23题“分析川金丝猴摄食的植物种类”为学科情境，考查学生利用所学PCR、电泳等实验技术解决研究川金丝猴食性和保护措施这一真实问题，在考查必备知识的基础上，重点考查理解能力、实验探究能力。

(4)生命科学史情境

　　生命科学史述说生物学学科发展的脉络轨迹，是生物学知识体系的重要组成部分，它向我们展示了科学理论的发展趋势、科学家的探究历程、科研方法、科学家的生平、科学态度以及科学精神。

　　如2025年北京卷第5题选取Meselson和Stahl研究DNA复制方式的经典实验作为素材，学习其独特的思维方式，让考生领悟科学家在材料选择、设计实验、处理实验结果、对实验结果分析方面的逻辑性，保证结论的严谨性和实验手段的先进性，考查理解能力、实验探究能力和解决问题的能力，试题融入科学家精神。

四、小结：坚持核心素养导向，服务拔尖创新人才培养

　　高考命题探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的应用性、探究性、开放性，把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上，不断完善人才选拔标准和方式方法，服务高校招生和人才培养改革。自2022年开始，分省份命题成为本轮新高考改革的常态，命题的共同标准是《中国高考评价体系》和《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》，同时，不同省份的命题也会有自己的特点与传统，特别是在情境设置方面，分省命题会更加突出区域特色与文化。展望2026年高考命题，有以下判断。

1.加强“三基”考查，引导教学回归课标。深化课堂教学改革，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能和基本方法(简称“三基”)，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是本轮高考改革的核心目标。高考评价体系作为高考内容改革的指导性文件，明确提出了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念。其中，必备知识作为学科素养的基础支撑，在高考命题中得到日益重视。必备知识指由各学科基本事实、基本概念、基本技能、基本方法与基本原理等构成的基本知识体系，通常包含陈述性知识和程序性知识。在实践操作层面，基础性考查主要聚焦于基础知识、基本技能和基本方法。近年来，高考命题持续更新设计理念，深化基础性考查，特别注重对“三基”的考查，引导学生融会贯通、灵活运用。近年来，高考生物试题严格依据高校人才选拔要求和高中生物学课程标准，聚焦教材中生物学概念的本质，考查核心主干知识和重要概念，引导课堂教学既要加强思维能力的培养，也要注重对教材中基本概念、基本原理的讲解，优化教学内容结构，促进学科育人能力不断提升。试题在“素养立意”命题理念的引领下，坚持对核心概念和主干知识的考查，引导课堂教学把学科本质讲清讲透。如2025年高考生物山东卷的第1题以细胞器和典型细胞结构为情境，考查对“组成细胞的分子”这一生物学重要概念的理解与掌握；河北卷的第1题以生命活动的功能化合物————ATP为情境，考查在生命活动中以ATP进行供能的生物学事实；河南卷的第1题以人造细胞为情境，考查对细胞结构这一生物学重要概念的理解与掌握；北京卷的第6题用酿酒酵母的生活史创设情境，考查单倍体、二倍体、同源染色体、有丝分裂、减数分裂等一系列核心主干知识和重要概念。试题大量选用高中教材提供的教学案例，在考查考生核心素养与思维品质的同时，引导教学用好教材中丰富优质的教学资源。如河南卷的第2题以教材中噬菌体侵染细菌的经典实验创设情境，要求考生对实验背后的科学逻辑进行深入思考；广东卷的第3题以罗伯特森的细胞膜结构模型为情境，考查考生寻找证据、建构模型的学科思维；北京卷的第14题以教材中动物细胞培养实验现象创设情境，考查对生物学原理或基本概念的理解与应用。试题不仅选取教材中生物科学史上的经典实验进行考查，也从课堂实验的实验现象、操作方法、注意事项等多个角度设置问题，考查考生对教学实验原理的深入思考，引导中学多开实验课，开好实验课。

2.坚持命题四项原则，促进学生全面发展。近年来高考命题实践，无论是全国卷还是分省命题，均鲜明体现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的典型特征(以下简称“命题四项原则”)。这四项原则是高考评价体系在命题实践中的具体落实，其核心目标在于落实立德树人根本任务，强化对学生关键能力、学科素养和思维品质的考查，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，提升人才选拔质量，促进学生全面发展。2026年高考命题将进一步深化落实立德树人根本任务，加大习近平新时代中国特色社会主义思想融入试题的深度，以社会主义核心价值观铸魂育人，以中华优秀传统文化启智润心，以科学理性精神涵养人格。各学科将协同发力，坚定“四个自信”，坚持“五育并举”，增强学生奋斗精神和担当意识，服务全面育人、全面发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。

3.聚焦五大关键能力，突出思维品质考查。高考内容与命题改革的核心目标在于服务高校人才选拔、引导高中教学改革、促进拔尖创新人才培养。近年来，高考命题最显著的变革在于实现从知识考查向能力素养考查的转型，其核心突破在于强化关键能力考查与思维品质发展。这一转型既是高考综合改革的核心创新，也是发挥考试育人功能的关键路径。高考命题严格依据课程标准和高考评价体系，持续深化对关键能力与学科素养的考查，精准甄别学生的思维品质、高阶思维水平及创新潜能。通过优化考查内容、丰富呈现方式、创新设问角度、创设新的题型等途径，进一步加大试题的开放性、探究性和创新性，加强对思维的结构化、过程化、可视化和规范化考查，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找出新规律、得出新结论，引导学生在学习和备考中减少死记硬背和机械刷题，培养高阶思维能力和知识迁移应用能力。高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。

4.创新试题设计，优化情境创设，落实学科素养。高考试题反对机械刷题，优化考查方式，引导学生灵活运用所学知识，在学好学科知识的基础上自主思考，培养其探索性、创新性思维品质。试题通过选用科学研究实例，根据科学研究过程设置问题，启迪考生像科学家一样思考，展现考生的创新精神、实践能力和思维品质。如2025年北京卷的第18题，引导考生从两种单基因突变体bg、gk的表型，推测两种蛋白对叶绿体发育的影响，并基于分子生物学实验证据，分析两种蛋白相互作用的机制。在此过程中，考生需要完成从实验现象进行科学推测，再综合实验证据，进而得出科学结论的科学研究思维过程，循着科学家开展研究时的思维路径，完成研究任务。2025年全国卷第33题考查遗传分析，改变常规的设问方式和分离比计算，要求学生依据多个实验结果综合判断并给出判断依据；第34题考查PCR实验设计，要求学生根据引物的选择分析扩增产物，考查学生对PCR原理的深入理解而非简单记忆。此外部分试题着重考查考生学习能力，要求考生能够有效获取并内化新知识，使用新学知识作答，甚至创造性地解决实际问题，以评测考生的学习潜能。如山东卷第24题对考生是否学会群落完整性这一新概念进行了考查；北京卷的第(4)题为考生创设了一个学以致用的真实任务，要求考生将新学会的研究方法迁移应用，解决生态调查的具体问题。试题设计情境的多元性和开放度加大，是由单纯考查知识转向考查考生关键能力和学科素养的标志。开放性试题使考生在思考和答题上有很大的自由发挥空间，答案也不唯一，目的是培养考生的创新精神和创造意识，引导考生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题。高考试题通过给予考生解决生活问题、科研问题的真实情境，让考生运用自己所学的知识和能力解决问题，而不是回答知识、记忆知识。灵活多变的情境是新高考理念落地的主要载体。

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